Меню раздела

Горячие новости

22.10.2020
ШАГ

подробнее...

20.10.2020
Першы этап рэспубліканскай алімпіяды па вучэбных прадметах

подробнее...

20.10.2020
22 октября 2020 года - ШАГ

подробнее...

19.10.2020
1 этап РТ

подробнее...

19.10.2020
Вечер "Осенний бал"

подробнее...

Галоуная : Інавацыйная дзейнасць

Інавацыйная дзейнасць

Инновационный проект

«Внедрение модели сопровождения интеллектуально одарённой молодёжи в процессе её профессионального становления»

 Сроки реализации: 2015-2018 годы

Цель инновационного проекта:

Формирование ключевых компетенций интеллектуально одаренных  и высокомотивированных учащихся посредством их психолого-педагогического и тьюторского сопровождения в процессе профессионального становления.

 

Задачи инновационного проекта:

1.  Выявить интеллектуальные способности, профессиональные задатки и склонности учащихся путем проведения психолого-педагогических диагностические мероприятии.

2. Организовать работу объединений по профессиональным интересам интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся и обеспечить их учебно-методическое сопровождение.

3. Разработать инвариантную карту построения образовательной траектории развития интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся в процессе их профессионального становления.

4. Разработать индивидуальную образовательную программу по формированию ключевых компетенций интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся и обеспечить их психолого-педагогическое и тьюторское сопровождение.

5. Обобщить опыт работы  и подготовить методические рекомендации по сопровождению интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся в процессе их профессионального становления для распространения в массовую образовательную практику.

 

Обоснование целесообразности и актуальности проекта:

В современной науке одаренность не рассматривается как раз и навсегда заданная единая характеристика ребенка, предопределяющая его развитие. Большинство психологов включает в структуру одаренности как когнитивные (интеллект, специальные способности, креативность), так и не когнитивные личностные (мотивационные, эмоциональные, волевые) и социальные (условия воспитания и обучения) факторы [27].

1. Признаки одаренности неоднозначны. Так, блестящая долговременная память, свойственная большинству одаренных детей, может сочетаться со слабостью кратковременной памяти. Недостатки кратковременной памяти могут быть связаны с тем, что им требуется время, чтобы осмыслить, привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запоминание происходит с трудом. Одаренным детям легче уловить суть сложной абстрактной концепции на слух, чем справиться с буквенным анализом текста. Одаренные дети с легкостью осваивают компьютер, но часто не могут научиться писать разборчиво. Развитая речь и богатый словарный запас часто могут проявляться только в устной речи, тогда как письменная речь может быть скудной и отставать не только от устной, но даже и от письменной речи менее способных учеников. Как правило, одаренные дети просят сдать зачет устно, даже в том случае, когда сдают огромные объемы. Им понятна суть вещей и не интересна формально поставленная в письменных вопросах задача.

Неравномерность в развитииодаренных детей психологи называют диссинхронией. Высокий умственный потенциал трудно реализуется. Одаренные дети как правило раньше сверстников начинают говорить, ходить, читать и писать, но почерк неразборчивый, мышечные движения не соответствуют высокому темпу думанья.Они имеют блестящеечувство юмора, находчивы, умеют манипулировать людьми, поэтому часто находят изобретательные способы избегать тех областей, в которых не сильны. Одаренные дети больше способныпредвидеть последствийсвоих действий, чем их сверстники, они дают лучшие результаты на экзаменах и олимпиадах, потому что легко отделяют главное от второстепенного, материал в их памяти связан какими-нибудь лично-значимыми ассоциациями и выстроен по определенному принципу.

Для одаренных особенно важно совпадение стиля обучения и их познавательных особенностей.Развитие интеллекта и чувств у одаренных идет неравномерно, поэтому они стремятся использовать свои преимущества в интеллектуальной сфере для того, чтобы замаскировать эмоциональную незрелость. Но сдерживаемые и скрытые эмоции могут вылиться в слезах, страхах, с которыми не может справиться даже их могучий разум.

У одаренных детей зачастую возникают трудности в социализации: в нахождении близких по духу друзей, проблемы в общении со сверстниками,что иногда проявляется в старании подстроиться под других, казаться такими, как все, отказываясь от своей индивидуальности. И в большинстве случаев они уходят от социальных проблем вместо того, чтобы их решать.

В педагогической практике сложилась особенность определять одаренность школьников по их достижениям в олимпиадном движении или учебной деятельности, что не отражает реального психологического и личностного портрета учащегося и приводит к ошибкам в дальнейшее работе с ним.

Поэтому весьма актуальным является организация комплексного психолого-педагогического подхода при диагностике одаренности, а также создание и пополнение банка данных одаренной молодежи, фиксирующего все достижения и особенности развития одаренных ребят. При диагностике необходимое максимальной степени использовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследования, а главное – дополнять эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.

2. Интеллект нации является решающим фактором, определяющим место и перспективы той или иной страны в современном мире. Настоящее и будущее напрямую зависят от людей, которые наделены творческой силой преобразования жизни.

В образовательном процессе на уровнях национальной системы образования профессиональная ориентация рассматривается как одна из функций современного образования, связанная с обеспечением условий для повышения уровня обоснованности осознанного выбора личностью своей будущей профессии и реализации профессиональных планов.

Рыночные отношения формируют новые требования к работнику. Привычные ценностно-нормативные стереотипы в сфере занятости ориентировали на стабильность, неизменность, гарантированность. В современных условиях одним из главных факторов, определяющих комплекс социально-экономических условий осуществления трудовой деятельности, становится негарантированная занятость.

Неопределенность в выборе профессии у большинства выпускников учреждений общего среднего образования, появление избытка специалистов в одних отраслях хозяйственного комплекса Беларуси и дефицит специалистов нового типа по новым рыночным специальностям и ряду рабочих профессий во всех сферах экономики не способствуют эффективному социально-экономическому развитию страны.

Изменения, происходящие на современном этапе как в обществе, так и в системе образования, требуют переосмысления и изменения подходов, связанных с созданиемцелостнойсистемы профессионального становления одаренной личности через ее выявление, диагностику,раскрытие мотивационной сферы, общее развитие и профессиональное самоопределение.

В процессе перехода к рыночной экономике представление о профессиональном самоопределении существенно изменилось. От выпускника учреждения общего среднего образования сегодня требуется компетентность, проявление творческого подхода, профессиональная и социальная мобильность, продуктивная активность. В связи с этим профессиональное самоопределение выступает как важная научно-педагогическая проблема, неразрывно связанная с ценностной ориентацией молодежи.

Однако на практике мы сталкиваемся с отсутствием готовности определенной части одаренных выпускников к правильному профессиональномусамоопределению. Иногда выбор ими специальности в учреждении высшего образования (УВО) основан не на личностно-профессиональных склонностях, а ориентирован на предметную область интеллектуальной олимпиады, в которой одаренный выпускник одержал победу.Одна из существенных проблем в образовании заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни.

Большинство выпускников не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда; не могут учесть особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности; не имеют ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на достижение предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью. К примеру, из-за этого общество теряет потенциальных будущих ученых-математиков и получает огромную армию информатиков, работающих на продукт отдельно взятой частной фирмы.

Один из предлагаемых путей решения указанных проблем – компетентностный подход.

Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах И.А.Зимней, О.Л. Жук, В.В. Краевского, А.В. Макарова, А.В.Хуторского, П.Г.Щедровицкого  и др.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения:

компетенциявключает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним;

компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В проекте используется классификация компетенций А.В. Хуторского, где им выделены следующие типы компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования.

Основной идеей данного проекта является понимание необходимости формирования у одаренных детей ключевых компетенций, уделив особое внимание развитию учебно-познавательной компетенции, и на ее основе исследовательской и эвристической компетенций учащихся. Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для учреждения общего среднего образования: когда учащиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

3. Следующей важной проблемой в работе с одаренной молодежью является отсутствие комплексной системы психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся. В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм работы с одаренными учащимися. Однако очевидным является и тот факт, что работа с одаренными детьми требует глубокого изучения и проработки ее методологических основ.

Проблемным полем остается отсутствие новых технологий управления системой работы с одаренными детьми, стихийность поиска информации по технологиям управления системой и индивидуальной работы с одаренными детьми, недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с одаренными детьми, отсутствие тьюторского сопровождения.

Многие научные исследования подтверждают, что неподготовленные учителя недостаточно владеют психолого-педагогическими знаниями в области одаренности, моделями и технологиями обучения. В силу сложившихся стереотипов такой категории учителей достаточно сложно выстроить профессионально-личностное отношение с одаренными детьми в образовательном процессе. И это во многом определяет проблемы, с которыми сталкиваются в процессе обучения и воспитания одаренные дети, их родители и педагоги.

Значимость обозначенных проблем и их недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы инновационного проекта «Внедрение модели сопровождения интеллектуально одаренной молодежи в процессе ее профессионального становления».

 

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан инновационный проект:

Теоретической основой являются:

  • системный подход (И.В. Блауберг, В.И. Садовский, Э.Г. Эдин и др.), согласно которому работа с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования, субъектов педагогического процесса, содержания образования, методов и форм обучения и материально-технической  базы;
  • личностный подход (Г. Айзенк А. Маслоу, Э. Эриксон, А.И. Леонтьев, и др.), утверждающий представление о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данной теории предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий;
  • антропологический подход (К.Д. Ушинский, Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Б.М. Бим-Бад и др.) опирающийся на природу человека и синтез знаний о нем, т.е. системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и обучения и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.В основе этой теории лежат педагогические идеи об общечеловеческом значении веры в собственные силы и возможности творческой самореализации личности. В целом в антропологическом подходе рассматривается «индивидуальное» и «индивидное» сквозь призму «всеобщего»;
  • теория индивидуализация образовательного процесса (И.Э. Унт, А.А. Кирсонова, Г.Ф. Суворова и др.)– способ обеспечения каждому обучающемуся условий для формирования и реализации собственных образовательных целей и задач на основе построения индивидуальной образовательной траектории; придание осмысленности учебному действию за счѐт возможности выбора типа действия, привнесения личных смыслов, заказа к своему обучению, видения личностных образовательных перспектив;
  • теории педагогической поддержки и преемственности в образовании (Н.Н. Михайлова, О.С. Газман, А.П. Сманцер и др.), устанавливающей сопровождение процесса индивидуализации личности учащегося; создание условий для профессионального самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество со взрослыми, сотворчество, взаимовыгодный обмен опытом;
  • компетентностный подход, предполагающий ориентацию педагогического процесса на формирование не только знаний и умений, но и способностей решать на основе усвоенных знаний реальные жизненные и профессиональные задачи (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.).

 Сущность инновационной идеи:

Основная идея проекта базируется на представлении о том, что реализациякомпетентностного подхода в работес интеллектуально одаренными и высокомотивированными учащимися, предоставление им возможностей для движения по собственной траектории развития при осуществлении педагогической и тьюторской поддержки с целью  самоопределения и самореализации будут способствовать разностороннему развитию личности учащихся, их успешной социализации и профессиональному становлению в обществе.

 

Подтверждение результатов педагогической эффективности социально-экономической значимости, апробированных в ходе экспериментальной деятельности фундаментальных и прикладных научных исследований:

Предлагаемый инновационный проект опирается на результаты экспериментальных исследований:

«Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников». Практической базой для опытной работы явились средние общеобразовательные школы № 4, 18 г. Краснодара, № 3 станицы Новокорсунская, № 1 (НОУ-общеобразовательная средняя школа) станицы Новотиторовская Краснодарского края, сезонные физико-математические  школы Кубанского государственного университета;

«Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы». Апробация материалов диссертационного исследования и проверка осуществлялись в средней школе № 11, профессиональном лицее № 46 г.Ишима;

«Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ». Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялись в ГОУ СОШ № 1562, № 1513 г. Москвы;

«Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов». База исследования - Красноярская университетская гимназия «Универс» № 1, Лицей № 3 Ленинского района г. Красноярска;

«Апробация модели психолого-педагогического сопровождения процесса обучения, воспитания и развития учащихся с высоким уровнем учебной мотивации на I ступени общего среднего образования». Базой выступили ГУО«Средняя школа № 66 г.Гомеля», ГУО «Копаткевичская средняя школа» Петриковского района Гомельской области, ГУО «Гимназия имени Янки Купалы» г.Мозыря Гомельской области, ГУО «Гимназия г.Светлогорска» Гомельской области.

«Внедрение модели комплексного сопровождения индивидуального развития высокомотивированных учащихся» в ГУО «Гимназия № 174 г.Минска».

Описание инновационной модели:

Для эффективной реализации инновационного проекта необходимо:

  • выявить склонности интеллектуально одаренных учащихся, определить их потенциал на основе современных диагностических методик;
  • обеспечить возможность учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения через применение маршрутного листа индивидуального развития личности учащегося;
  • обеспечить психолого-педагогическое и тьюторское сопровождение индивидуальной учебной деятельности и профессионального становления учащихся с привлечением профессорско-преподавательского состава учреждений высшего образования;
  • организовать взаимосвязь учреждения образования, реализующего программы общего среднего образования, с учреждениями высшего образования.

В работе с одаренными учащимися необходимо использовать опережающее обучение через стимуляцию индивидуально-исследовательского интереса, стимуляцию группового творчества, приобщение к продуктивной творческой деятельности, а также проблемное обучение.

Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся – проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Педагог, организуя вариативное многофакторное поле выбора, выстраивает индивидуальную образовательную траекторию учащегося как персональный путь реализации его личностного потенциала на каждой ступени обучения.

Решать задачу построения траектории личностного развития учащихся мы предлагаем через дифференциацию и индивидуализацию обучения, согласно которой к каждому обучающемуся предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый ими материал по степени сложности направленности или другим параметрам, а также  каждому обучающемуся предоставляется возможность создания собственной траектории освоения всех дисциплин.

Учащийся призван стать помощником в построении личностной индивидуальной образовательной траектории своего профессионального обучения и ее практической реализации в условиях учреждения образования. Построение образовательной траектории поможет обучающемуся в развитии познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативно-деятельностных способностей, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в современном обществе, ясно представляющей свои возможности и способы реализации выбранного жизненного пути.

В результате построения и внедрения маршрутного листа индивидуального развития каждый учащийся получит возможность научиться:

  • соотносить свои запросы в выборе профессии с интеллектуальными склонностями и результатами диагностики уровня профессионального становления;
  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Практическим руководством в реализации индивидуальной стратегии обучения для обучающихся становится индивидуальный план. Индивидуальный план и технологическая карта профессионального становления одаренного учащегося составляются подробно для каждого учащегося на 3 года обучения. Результаты движения по индивидуальным образовательным маршрутам можно проверить, ориентируясь на созданный учащимися продукт; полученные знания, которые реализуются в умениях оперировать ими в стандартной или творческой ситуации, отмечая формирование различного вида умений: мыслительных, коммуникативных, познавательных и др. Кроме того, постоянная обратная связь, позволяет не только корректировать движение обучающегося по траекториям (а иногда и саму траекторию), но и оценивать его продвижение. Сам учащийся выбирает или вместе с учителем обдумывает способы, виды деятельности, формы контроля, т.е. программирует свою образовательную и профориентационную деятельность.

Система работы с интеллектуально одаренными и высокомотивированными учащихся, направленная на их профессиональное самоопределение реализуется посредством следующей модели (Рисунок 1):

 

 Рисунок 1. Модель комплексного психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одаренной молодежи в процессе ее профессионального становления

Этапы реализации проекта:

Первым этапом реализации проекта «Внедрение модели педагогическогосопровождения интеллектуально одаренной молодежи в процессе ее профессионального становления» являетсядиагностический этап, где будут выявлены интеллектуальные способности, профессиональные задатки и склонности учащихся. Основными направлениями деятельности по организации психолого-педагогической диагностики интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся являются:

подготовка пакета психолого-педагогических диагностик для выявления общей, интеллектуальной, творческой одаренности;

использование различных вариантов метода наблюдения за обучающимися (на уроке, в процессе различных мероприятий, на переменах, в процессе деятельности, в семье и т.п.);

использование анкетирования обучающихся, родителей и педагогов для выявления круга интересов, склонностей и профессиональных задатков учащихся;

использование метода тестов и других психодиагностических методик, позволяющих диагностировать познавательную сферу обучающихся (т.е. особенности развития внимания, памяти, мышления, репрезентативную модальность системы восприятия, мотивационную направленность),  общие и специальные способности учащихся (сенсомоторные, литературные и т.д.);

использование метода тестов и других психодиагностических методик, позволяющих диагностировать индивидуально-типологические особенности учащихся;

экспертное оценивание педагогами поведения и деятельности учащихся на занятиях; родителями – в домашних условиях;

экспертное оценивание продуктов творческой и интеллектуальной деятельности учащихся (достижений на интеллектуальных состязаниях: олимпиадах, конкурсах, турнирах);

проведение тренингов уровня креативности и типов мышления, позволяющих выявлять нестандартность мышления учащихся, их поисковую, творческую активность и находчивость.

С целью систематизации информации в учреждении образования формируется банк данных одаренных и высокомотивированных учащихся в соответствии с их профессиональными склонностями, содержащий  анкетно-биографические сведения об учащихся, результатах их интеллектуальной, ценностно-смысловой и психофизиологической диагностики.

Вторым этапом внедрения модели является формирующий этап.

Организовывается работа объединений по профессиональным интересам интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся и обеспечивается их учебно-методическое сопровождение.

Разрабатывается инвариантная карта построения образовательной траектории развития интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся в процессе их профессионального становления, на основе которой формируется индивидуальная образовательная программа развития ключевых компетенций интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся. Результаты движения учащихся по индивидуальным образовательным маршрутам ежеквартально анализируются для внесения необходимой корректировки.

Обеспечивается психолого-педагогическое и тьюторское сопровождение интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся.

Направления  психолого-педагогического сопровождения:

развитие психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей;

психолого-педагогическая поддержка (диагностика, консультирование, тренинги);

подготовка материалов по профессиональному консультированию и информированию: информационный стенд, подготовка и разработка профессиограмм и прочее;

определение путей и направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся;

реализация здоровьесберегающей образовательной технологии на основе личностно-ориентированного подхода;

разработка системы мер морального и материального стимулирования труда одаренного учащегося и его педагога/тьютора.

Основными направлениями работы тьютора являются:

диагностика состояния и процесса обучения учащегося;

выявление познавательных интересов учащегося;

оказание помощи в определении учащимся индивидуального пути освоения знания, построение индивидуальной образовательной траектории;

создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения;

вовлечение учащегося в научно-исследовательскую деятельность и интеллектуально-творческие состязания;

содействие в обеспечении учащегося специальной научно-методической литературой;

содействие в создании условий для проведения экспериментальной деятельности;

фиксация движения учащегося в формировании учебной, творческой и исследовательской деятельности;

удержание проблем и трудностей процесса самообразования и самоопределения в фокусе контроля;

осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной программы развития учащегося, при необходимости, внесение корректив;

установление обратной связи, формирование адекватной самооценки и рефлексивного самоконтроля;

организация тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности;

обеспечение координации всех многообразных структур, ставящих своей целью помочь учащемуся в осознанном профессиональном выборе;

расширение социального партнерства и сотрудничества как очного, так и дистанционного, используя возможности информационно-коммуникационных технологий.

Одной из наиболее сложных проблем, встающих перед старшеклассниками и требующих квалифицированной педагогической помощи, является проектирование вариантов послешкольного образовательно-профессионального маршрута. Она требует адаптации идей и технологий психолого-педагогического сопровождения, наработанных в теории и практике, с одной стороны – к изменяющимся социокультурным и профессионально-производственным условиям, с другой – собственно к специфике профориентационной проблематики.

В структуре школьной профориентации основными компонентами являются: профдиагностика, профинформирование, профконсультирование и профвоспитание:

профдиагностика– психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения и воспитания;

профинформирование– сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку;

профконсультирование – взаимодействие учащегося и профконсультанта по поводу принятия решения о наиболее благоприятном варианте профессионального развития, совместная деятельность оптанта и консультанта по развитию или изменению социально-психологических установок самоопределяющейся личности;

профвоспитание– развитие профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою профессию и др., формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность, в частности, к чрезвычайно необходимым, но не творческим профессиям.

Профориентационная работа направлена на решение актуальных задач, связанных с проблемами жизненного самоопределения выпускников. Учебную работу в старших классах школы необходимо организовать таким образом, чтобы содержание всех учебных предметов имело профессиональную направленность, поскольку каждый учебный предмет имеет свой профессиональный ореол.

Третьим этапом реализации проекта является рефлексивно-аналитический этап, включающий оценку сформированности компетенций у участников проекта, анализ их профессионального самоопределения и оформление методических рекомендаций на основе полученных в проекте результатов (рисунок 2).

 Рисунок 2. Этапы реализации проекта

Критерии и показатели оценки эффективности выполнения проекта:

 

Компетенции

Содержание (показатель)

Способы измерения

Социальные:

Коммуникативные компетенции

 

Знание учащимся необходимых языков, готовность к согласованным действиям в коллективе; способность к сотрудничеству, дискуссированию, восприятию критики; проявление терпимости к мнению других; умение решать конфликты, и т.д.

 

Диагностика коммуникативной социальной

компетентности (КСК)

 

Диагностика коммуникативной и социальной компетенций учащихся Беспаловой

Социально-трудовые компетенции

 

Владение знаниями в области профессионального самоопределения; в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права.

Тест-опросник «Социально-коммуникативная компетентность» Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк.

 

Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд).

 

Общекультурные компетенции

Способность к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы профессиональной сферы человека. Знать особенности национальной и общечеловеческой культуры, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

 

Диагностика уровня развития правовой культуры учащихся при помощи метода экспертных оценок и специально разработанных тестов, выявляющих уровень социально-правовых знаний учащихся.

Ценностно-смысловые компетенции

Сформированность социально-значимых ценностных ориентаций: ценностные представления ученика о мировоззрении, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,  уметь выбирать целевые и смысловые установки своих действий и поступков, принимать решения и т.д.

 

Методика «Ценностные ориентации» Рокича;

 

Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнов)

 

Морфологический тест жизненных ценностей МТЖЦ В.Ф.Сопов, Л.В.Карпушина.

 

Личностные

Компетенции личностного самосовершенствования

Сформированность мотивации достижения

Наличие жизненных целей, построение временной перспективы собственного развития, удовлетворённость самореализацией.

Способность к принятию ответственности, высокий уровень самоуважения.

Способность к физическому, духовному и интеллектуальному саморазвитию, самоактуализации, саморегуляции.

Тест-опросник мотивации достижений(ТМД) А.Мехрабиана в адаптации М.Ш.

 

Магомед-Эминова.

Тест на локус контрольРоттера.

 

Шкала академической мотивации.

 

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева.

Шкала экзистенцииА.Лэнглэ (ШЭ).

Опросник «Стиль саморегуляции поведения».

 

Уровень самоактуализации личности. (Тест САТ, Опросник САМОАЛ).

 

Учебно-познавательные и информационные компетенции

Академическая компетенция

 

исследовательская компетенция

 

эвристическая компетенция

 

 

 

Комплексная компетенция, обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащегося. Умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности.

Готовность к эффективной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, интеграция исследовательских действий в единое целое, определяющая динамику перехода от исполнительской к творческой и созидательной деятельности, нахождить источники информации, использовать в обучении средства ИКТ.

 

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

 

Тесты креативности

П. Торренс

 

Тест интеллектуального потенциала детей и подростков (Л.И. Вассерман, Т.В. Чередникова, О.Ю. Щелкова, Е.Е. Малкова, Е.И. Ананьева на основе теста интеллекта П. Ржичана);

 

Тест на владение навыками применения ИКТ в образовательной деятельности

 

 

Ожидаемые результаты:

1. Создан и пополняется банк данных интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся по направлениям их профессиональных задатков и склонностей.

2. Разработаны учебно-методические пособия для работы с интеллектуально одаренными и высокомотивированными учащимися.

3. Разработана инвариантная карта построения образовательной траектории развития интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся в процессе их профессионального становления.

4. Разработаныиндивидуальные образовательные программы развития ключевых компетенций интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся и обеспечено их психолого-педагогическое и тьюторское сопровождение.

5. Обобщен опыт и подготовлены методические рекомендации по сопровождению интеллектуально одаренных и высокомотивированных учащихся в процессе их профессионального становления для распространения в массовую образовательную практику.

 

Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта:

Руководители проекта: администрация школы.

Участники проекта: учителя, педагоги дополнительного образования, руководители методических объединений, педагог-психолог, педагог-организатор, библиотекарь,  педагог социальный.

 

Материально-техническая база:

компьютерный класс; компьютеры, находящихся в свободном доступе педагогов и учащихся; мультимедийный проектор; ноутбук; множительная и копировальная техника; интерактивные доски; сайт школы;

информационно-методические ресурсы;

библиотека и медиатека, которая включает обучающие компьютерные программы, программы компьютерного тестирования, электронные версии справочников, энциклопедий, словарей, электронные версии учебных и наглядных пособий по отдельным предметам и темам.

 

Финансово – экономическое обеспечение проекта:

средства бюджета;

внебюджетная деятельность;

спонсорская и шефская помощь.

 

Список использованных источников:

  1. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. –  Кубанский государственный университет, 2003. – 54 с.
  2. Брушлинский, А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А.В. Брушлинский.  –  М.: Наука, 1982. – 360 с..
  3. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении  / А.А. Бударный. –  Советская педагогика, 1965. – № 7. – 249 с.
  4. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. –  М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 222 с.
  5. Газман, О.С. Образование личности в условиях свободы / О.С. Газман. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 2. – М., 1995. –С.39-42.
  6. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. –  М.: Прометей, 1993. – 304 с.
  7. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. –  542 с.
  8. Жук, О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О.Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2009. – 336 с.
  9. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. –   Мн.: Сэр-Вит, 2004. – 288 с.
  10. Кабуш, В.Т. Гуманистическая воспитательная система : теория и практика / М–во образованияРесп. Беларусь. Акад. последиплом. образования. — Мн., 2001. — 332 с.
  11. Каминская, М.В. Коммуникативно-семотические аспекты модели диалогической деятельности учителя в системе развивающего обучения / М.В. Каминская. –  Вестник МАРО. 2002. – № 10. –С.77-80 .
  12. Каплунович, И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / И.Я.Каплунович, Т.А.Пушкина, JI.H. Фридман. -  М.: Просвещение, 1988. –207 с .
  13. Кирсанов, А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся/ А.А. Кирсанов. –  Советская педагогика. 1963. – № 5. – С.32-43.
  14. Ковалева, Т.М. Личностно-ресурсное картирование как средство реализации идеи опосредствования // 12 Международные Чтения памяти Л.С. Выготского. Материалы Чтений РГГУ (14-17. 11.2011). – М.: РГГУ, 2011.
  15. Ковалева, Т.М. Профессия тьютор / Т.М.Ковалева [и др.]. –  М.: Тверь: «СФК-офис», 2012. – 246 с.
  16. Крейг Р.Т. Теория коммуникации как область знания // Компаративистика: Альманах сравнительных социогуманитарных исследований. – Вып. 3 / Под ред. Л.А. Вербицкой [и др.]. – СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2003. – С.72–126.
  17. Пашкевич, Ю.У. Пути повышения эффективности организации исследовательской деятельности учащихся // От проектной и исследовательской деятельности учащихся – к научно-исследовательской работе // Материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 4–5 марта 2013 г. / ГУО «Акад. последиплом. образования» ; редкол. Т.А. Лопатик [и др.]. – Минск, 2013. – С. 332-335.
  18. Пашкевич, Ю.У. Генезис способностей и одаренности //Воспитание в сотворчестве : сб. научн. ст. Вып 6 : Работа с интеллектуально одарёнными учащимися и молодёжью / под ред. д-ра филос. наук, проф. В.В. Познякова. –Минск: РИВШ, 2014. – 404 с.
  19. Петушкова, Е.В. Коммуникативно-деятельностный подход к управлению учебной деятельностью школьников / Е.В. Петушкова, С.Д. Шакура // Народнаяасвета. – 2011. - №2. – С.7-12.
  20. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика: статьи/ В.В. Репкин, Н.В. Репкина. – Томск: Пеленг, 1997. –288 с.
  21. Розина, И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития / И.Н. Розина // EducationalTechnology&Society. – 2004. – № 7(2). – С. 257-269.
  22. Розин, В.М. Конструирование и природа индивидуализации / В.М. Розин. – М.-Тверь: «СФК-офис», 2014. – 290 с.
  23. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов / Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998. –  С.130–193.
  24. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология: учебное научное пособие / Н.Н. Суртаева. – М.: Омск, 1974. – 22 с.
  25. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. – СПб., 1994. – С.79–90.
  26. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В. Хуторский. – М., 2000.– 320 с.
  27. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения: пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: Владос-пресс, 2005. – 383 с.
  28. Хуторской, А.В. Эвристический потенциал отечественного образования и педагогические условия его реализации. Тезисы выступления на Бюро Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия. Режим доступа: – Дата доступа:  19.10.2014.
  29. Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренных школьников. //Вопросы психологии, 2003, №3.

Выбор языка

РусскийБеларускiEnglish

Новости министерства образования

09.09.20
Белорусская республиканская пионерская организация отмечает в сентябре 30-летний юбилей
Первым значимым мероприятием в праздновании 30-летия стал II Республиканский форум лидеров БРПО “Пионерские инновации 3.0”

Подробнее...

08.09.20
Учреждения дополнительного образования детей и молодежи ежегодно открывают свои двери для учащихся из всех регионов страны
#странадлядетства
Республика Беларусь одна из немногих стран на постсоветском пространстве  смогла сохранить систему дополнительного образования детей и молодежи

Подробнее...

07.09.20
Неделя спорта и здоровья
С 7 по 12 сентября 2020 года в Республике Беларусь пройдет республиканское спортивно-комплексное мероприятие ”Неделя спорта и здоровья“

Подробнее...

04.09.20
Республиканская неделя дополнительного образования детей и молодежи стартует 7 сентября
В программе недели запланированы мастер-классы, экскурсии, презентации, конференции, вебинары, интерактивные викторины, дни открытых дверей и др.

Подробнее...

Счетчик посещений

Хостинг
adm.edu.by
Базовый шаблон v. 1.3
Адрас: Ляхавіцкі раён, в. Крывошын, вул. Здановіча16
Тэлефон: 80163351338
Электронная пошта:krivoshin@lyahovichi.edu.by